《教师专业发展的途径与方法》导读提纲
洪 岚
教师在教学工作中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长。
寻找实践策略的目的：基于学校现实，以教师的原有条件为前提，以课程开发与课堂教学的现实运用为手段，以教师的专业发展为目标，最大限度地开发教师的专业发展的潜能，让每一个教师都能在原有基础上使自己的专业水准得到一定程度的提高。
实践模型举例：
1、基于“教历”的教师发展：将自己的教学经历或历程作全面、真实的记录与分析，这就是教历研究。通过这种研究，教师对自身实践进行有意识地、系统地、持续不断地探究反思，在反思基础上提高自己的实践能力以达到改进教学实践的目的。
实现自我超越——培育研究环境——构建研究共同体——建立全新评价机制
2、基于“研究”的教师发展：教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究。每个教师每天都在研究，只是不同层面而已。
横向实施——纵向实施
3、基于“教学合作”的教师发展
合作的层面——合作的形式——合作的内容——合作的过程
4、基于“自主”的教师发展
观念先行——行动支持——环境创设
5、基于“反思”的教师发展
创设氛围——更新观念——专家指导和合作教师的帮助——发展性评价
6、基于“同伴互助”的教师发展
互动研讨式：集体听课——分组讨论——大会交流——专家分析——总结评估
集中备课：个人自备——集中议课——专人整理——反思修订
录像剖析：准备——开课——评课——反思
（合作上课、教研沙龙、案例学习、课题研究、读书会）
7、基于“专业引领”的教师发展
课例反思——研训结合——现场诊断
