班主任实务培训(二)
作者(来源):徐教院附小    发布时间:2010-12-04

问题学生的诊断和教育引导

 

德国教育学家乌申斯基曾经说过:教育的主要活动是在心理和心理——生理活动现象领域内进行的,一个优秀的教师,应该了解每个学生的个性心理。开展心理诊断,能客观地、准确地鉴别问题学生的心理病因,有针对性地做好德育工作。确实,在学校德育工作中,不可不注意学生的心理教育问题,德育工作如果有牢固的心理基础,很容易收到事半功倍之效。尤其是对问题学生,我们应充分了解他们,以便有针对性地进行教育。

一、     问题学生的类型及特点。

作为一名教师,对问题学生应有正确的理解和认识,必须注意以下几点:第一,这是一个相对的概念,是与同龄人、同集体其他成员相比较而言;第二,他是个别的,即集体中的绝对少数的学生;第三,他的核心特征是品德不良和心理不健康,即经常性有比较严重的问题行为;第四,问题是相对的,可以通过教育加以转化。这几点认识对我们的教育实践是相当重要的,它可帮助我们避免对问题学生认识上的偏差。

问题学生的特征虽然不相同,但是他们也有一些明显的共同特点。

1   是非观念模糊。

2   缺乏强烈的求知欲,学习能力较低。问题学生由于精力不在学习上,怕苦畏坚,没有明确的学习动机,对学习不感兴趣,学习成绩较差。

3   自尊、自做、自卑、自弃交织在一起。

问题学生经常遭到批评,甚至打骂,存在严重的自卑、自暴自弃,甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要,他们有时又表现为傲慢无理。

4   意志薄弱。

他们有时虽知道什么是对,什么是错,有时也迸发进步的火花,但已形成的不良行为习惯束缚他,有时身不由已,这也是他们出现反复的原因。

二、     问题学生的心理健康教育。

俗话说冰冻三尺非一日之寒,问题学生的形成一般均经过一段时间的心理演变,且伴有明显的行为。作为教育工作者,我们不能只注意其行为,就事论事而忽略其心理因素,要重视他们的心理健康教育。

1   热爱学生,使其感受到生活的快乐。

著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时曾说过:这些孩子不是畸形儿,他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱,最娇嫩的花朵。因此,对问题学生我们更应关心他们,爱护他们。没有爱,就没有教育。爱是教育的基础和前提,只有热爱问题学生,才能走进他们封闭的心灵天地,做好转化他们的工作。由于问题学生身上的毛病、缺点多,常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视,缺少关爱,很少得到理解、同情,普遍背着沉重的思想包袱。自卑、自傲,对老师持对立的情绪;对集体疏远;怀疑老师的真诚爱护和关心。因此,对他们应多关心爱护,使他们感受生活的温暖。

记得有这样一位学生,脑子灵活,但由于父母的离异对她造成重大的伤害,慢慢地,她变得很孤僻,说谎成了他的家常便饭。我们老师了解了情况后,寻找一切可能的机会帮助她,关心她,课堂上鼓励她,发现她的点滴进步表扬她;课后,拉她一起活动……无论课上、课下、活动都注意从各方面对她表现出关心,让她感觉到我们无时无刻不在关心她,俗话说日久生情,这种母爱式的教育,使她改掉了不少缺点。

2   善于倾听,增强学生对教师的信赖。

    西方有一名谚语:上帝给我们造了两只耳朵一张嘴,就是要我们多听少说。伏尔泰说:耳朵是通向心灵的道路。问题学生的形成原因是多方面的,但他们对他人都存在戒备心理,不愿向他人倾诉。作为教育工作者,就更应耐心地倾听他们的诉说,正如研究人际关系的权威戴尔卡内基所说:注意地听别人说话,这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法,而且还是一种引起别人说话的有效妙策。认真地听学生讲话,尤其是问题学生,他们会感到老师尊重他,对他所说的话有兴趣,他就会向你敞开心扉。

教过这样一位学生,上课回答问题总是吞吞吐吐,想说又不说的样子,真让人着急,同学们也总是说:快说了喂,不要浪费大家的时间。后来他干脆闭口不说了。有一次我找他谈心,想了解他这样做的原因,他看看我什么也不说又低下了头,一会儿又看看我,我用一种期待的、信任的、满怀希望的目光看着他,他终于鼓起了勇气慢慢地说了起来,我一直这样听着,并不时地点点头,没想到他的话一下子象开了闸的水滔滔不绝,他告诉我,其实他很想说,可因为自已成绩差没人愿意听。是啊,我们的教师确实应蹲下来倾听学生的心声,尤其是问题学生,耐心地倾听能获取他们的信任。正如北京师范大学的肖川博士说的:没有任何真正的教育是建立在轻蔑与敌视之上的,也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待上,真正的教育存在于人与人心灵距离最短时,存在于无言的感动之中。

3   给予支点,促成其心理平衡。

人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中,从总起上来看是基本平衡的。问题学生由于经常遭遇各方面的失败,深受家庭、学校、社会等各种氛围的冷遇、嘲笑和鄙夷,心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡,又往往表现出破罐子破摔,形成病态的心理平衡。这种心理平衡只能导致表面上的平衡,实质是越变越差,最终成为名副其实的问题学生。为促进他们的心理平衡,我们需给予他们支点,充分信赖他们,让他们有满足 。因为,每个人都有被尊重的和信赖的心理需要。当一个人在某方面心理失衡时,往往会通过种种途径设法满足自已,以达到心理平衡,这种心理平衡实质是一个对其心理进行补偿的过程,教师的信赖是他们达成心理平衡的一个重要支点。

我班有这样一位学生,作业经常不做,还爱说谎,一天,我正在批作业,课代表跑来说某同学没做作业,还说掉在家里了,大家都说他没做,肯定是说谎。我一听又是他,火气下子就上来了,说让他到我这儿来。他来后,我再三询问他做了没有,他坚持说做了,我看这样僵持着也不是办法,便说:今天老师相信你,下午你把作业带来。下午他果真带来了,并且在日记中写到:没想到这次老师居然相信了我的话,以后一定要按时完成作业,再也不说谎了,不然对不起老师。这以后,他还真实现了自已的诺言。

没想到教师的一句相信你对问题学生的影响这么大,是啊,问题学生需要信赖,需要平衡的支点,以达成他们的心理平衡。

4   培养良好的兴趣,使其实现兴奋点的转移。

问题学生多数胸无大志,学习不感兴趣,兴奋点在吃喝玩乐上,常常是无事生非。但他们精力旺盛,活泼好动,如果把他们的兴奋点转移到有益的活动上来,就能取得磁石吸铁,驷马难掰的教育效果,与不良行为告别。班里可多举行一些文体活动,并让他们担任一定的角色,这样,不仅有机会使他们弥补学习不好的遗憾,还可以让同学认识其美好的另一面,同时,当他们在这些活动中担任一定的角色时,可以使其不断进步。

问题学生心理存在某种障碍是学校、社会、家庭相互作用的结果,因此三种结合教育网络的完整与配合非常重要,学校与家庭应尽可能地为这些学生创造适宜的环境,教师和家长应给予他们更多的关爱和信任,绝不能一味指责,将他推向社会,同时还需要讲究教育的方法和艺术,教师要有一颗宽容之心,反复抓,抓反复。

很多事实告诉我们,最可怕的不是错误的心,而是不肯原谅错误的那颗冷酷的心,让我们给问题学生多一分宽容,多一点关爱吧!

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