作者：章志强
出版社：华东师范大学出版社
【作者简介】
中学数学高级教师，1967年6月生于浙江桐乡，1990年7月毕业于上海师范大学数学系，获理学士学位。2006年５月获上海师范大学教育管理硕士学位。2008年8月起担任上海市实验学校西校校长。2010年5月至2010年6月，公派赴英国学习。
曾为全国规划课题《数学思维训练左右脑协调研究》负责人之一，主要研究数学思维训练对脑潜能开发的作用。现为上海市市级课题《构建“成长课堂”促进学生主动发展的研究与实践》主持人，已出版专著《主动•分享•快乐——“构建成长课堂”的实践探索》。担任由上海辞书出版社出版的《数学启智》一书的副主编和上海教育出版社出版的《中专职业学校课本（数学）》的执行副主编。研究成果《理念转化为行为的助推器：教学微技术的研究与开发》荣获2017年度上海市基础教育教学成果二等奖。
【内容简介】
我们研究的教学微技术是指针对某个教学环节或者内容等教学细节上的具有可操作、可测量的小方法与小手段，是方法和手段的总和。教学微技术本质上是程序性知识，帮助教师将自己认可的教学理念转化为教学行为，是我们教师自己创造的知识。微技术的价值不仅仅是教学某个环节改进的方法和手段，更是教学理论向行为转变的中介、支架。——章志强
本书汇聚的课堂教学的30个微技术，以六个关键维度分类成六章，形成一种内在的逻辑性。这30个微技术发生在课堂教学的方方面面，一开始只是老师们的教学设计，渐渐地这些设计像基因一样植入到他们的教学常态中，形成相对稳定的微技术。通过30个微技术的提炼，把教师的默会技术显性为经验，把经验通过实证提炼为规律性的认识，并形成详细的微技术说明书，从而填补了教育理念落实到教育行为的缺失地带。 ——徐红
章志强校长不但有清晰的课堂教学改革的思路，更有教学改革的具体实践。他和他所领导的团队智慧地把广大教师引入能研究的领域——教学微技术的研究。上海市实验学校西校课程领导力的行为主体不只是校长和个别行政人员，教师同样有机会参与课程的领导，每位教师都是有意义的课程建构者，都可以为问题解决贡献智慧。 ——张人利
【目录】
总论 汇
总论 汇聚每一个微小的力量/1
第一章 价值赋予:课堂教学微技术不仅仅是技术/ 1
改写比较:让思维变得更灵动/4
类比推演:概念教学的“法宝”/ 11
辩论式阅读:提升思维品质的秘密武器/16
以“辩”促写:提升议论文写作思维的有效抓手/22
渐进朗读:以读促悟的有效途径/31
第二章 目标聚焦:课堂教学微技术的生长意涵/37
目标分层导引:实施差异化教学促因材施教/40
目标问题化:实现教、学、评一致性/47
问题链导学:平面几何基本图形的活学活用/53
串联式课堂问答:解决思维遇阻点/59
游戏导入:激兴趣提效率/ 63
第三章 内容丰富:课堂教学微技术的课程处理/ 73
问题链条:引导学生突破难点解决难题/76
内容重组:提升学生的英语写作能力/83
课竺教学的30个微技木
“链式”设问:聚焦问题解决/93
图式板书:思维训练的“脚手架”/ 99
递进式问题链:让课堂提问更精彩/106
第四章 过程立体:课堂教学微技术的实践智慧/ 113
化整为零:主动学习的推动力/116
学习支架:自主学习的助推器/122
设置认知冲突:促进学生主动学习/129
角色体验:让信息科技教学更具生命力/135
“小白板”分享:提升合作学习实效/144
第五章评价多元:课堂教学微技术的激励方法/ 153
捆绑式评价:让合作学习有效发生/ 156
多元评价:实现名著导读的学科德育价值/ 163
“四格法”:助力英语写作教学/171
同伴互助:促问题解决能力提升/181
基于单元视角的输出活动设计:提升学生的语用能力/188
第六章管理技巧:课堂教学微技术的放大效应/195
学生自主命题:让中考语文复习高效灵动/198
角色分工:助力小组合作深入学习/205
架设“脚手架”:让概念教学变得更深刻/211
思维可视化:突破学生思维障碍的有效途径/ 218
设置督察员:提高布堆画合作学习的有效性/225
后记/23
