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《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》
联合国教科文组织编，联合国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社
当代社会发展的显著特征是网络世界的出现和神经科学的进步，这两者已经影响到教育的变革，而且必将给教育的变革带来更大的影响。所以编者建议今天要将教育和知识视为全球共同利益，以便在复杂的世界中协调作为社会集体努力的教育的目的和组织的方式。
“世界在变化，教育也必须变化。”我们在变化的世界中，重新审视，重新定义，重新开始。唯有重新审视方可重新定义教育，明确教育的宗旨，认识教育的目的与价值，回归人文主义，维护个人尊严。所谓重新开始，强调的是教育的改善，即编者所言：“学会促进学习、理解多样性、做到包容、培养与他人共存的能力以及保护和改善环境的能力。”或许这就是这一开放获取出版物的价值所在。
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《孩子的心灵：儿童心理分析案例》
［日］山中康裕著，穆旭明译，世界图书出版公司
山中康裕在其著作《孩子的心灵》一书中，详细记载了作者对9个孩子的心理分析及治疗过程，对教师、家长极具启发意义。作为日本分析心理学与沙盘游戏治疗的开拓者之一，山中康裕有非常丰富的理论与实践经验，他在书中为读者展现了一种真正的对待儿童来访者的态度。
书中的孩子都是7到15岁，通过与儿童面对面、心与心的交流，治疗师最终让我们看到了儿童自然成长的力量。爱玩是孩子的天性。当遇到内心压抑而痛苦不堪，或者有语言功能障碍而不善表达的孩子时，如果能够运用表达性心理治疗的各种技法，通过游玩的方式展开工作，治疗过程往往会比语言交流容易。此时，孩子们尽兴玩耍，不需要任何语言。
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《教书·读书》
冷玉斌著，中国人民大学出版社
冷玉斌用心教书，安心读书，一寸又一寸，谱写自己的来时路，在思考中前行，以一个求知者的姿态不懈怠地对待每一天的生活。这是他身为教育者的勇气。
冷玉斌说：“我相信，只要大家有心，播下图画书这颗‘幸福的种子’，细心栽培，不停顿地一直念下去，总有一天，孩子也好，大人也好，他们将共有一棵参天的树，回头望望，在这棵树下，我们一起走过的，是属于彼此生命最好的时光。”他是这样说，也是这样做的。无论是为孩子阅读图画书，还是为学生讲述中国古代童话，都让我看到了冷玉斌对于教育的热情、勇气与善意。
书卷多情似故人，合上《教书·读书》，心下一丝安然，更多一点光亮。既然教书，便要读书，一天天读书，一天天教书，在平凡的日夜献出为人师者对教育最大的勇气与善意。如此，甚好。
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《教育中的积极心理学》
陶新华著，华东师范大学出版社
本书在两个方面能够帮助到教师，一是帮助教师改变自己的想法、观念，从而改变我们的教育方式；二是给予教师帮助学生的方法、力量和信心，从而影响学生的生命发展；前者让我们体验幸福，后者让我们感受成功。
在我看来，这本书不是一本抽象的理论读物，而是一本工具手册，在我遇到无助、困惑的时候，我会拿出来仔细品读，找到灵感和力量后，会迅速在教育中运用，“现学现卖”。本书最大的价值，绝不仅是“心灵鸡汤”，而是告诉你所有的困难都是可以找到方法解决至少是可以悦纳的，每一个人都有让自己快乐的能力，教育生活的幸福是完全可以做到的。
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《另一种可能——一个特级教师的跨界生长》
池昌斌著，教育科学出版社
在这本书中，我反反复复地读着池老师西行穿越藏区、登顶雪山的经历。丽江的宁静缓慢，雪山的伟岸大气，挑战极限的坚忍意志，站在天地间的物我两忘，一次一次打动着我。但是我也知道，不仅仅是因为自然赋予了他深邃的思考，更是因为他带着思考走向了自然。
我的一位教育圈外的朋友看完《另一种可能》后，深深感慨：对于学生而言，教师的见识真的比知识重要多了。作为一个老师，他的见识广了，眼界宽了，境界高了，思维活了，就会给学生带来无尽的财富，就会在不经意间把他的所见、所闻、所思、所悟，带给他的学生，就会使他的学生学到许多书本上、课堂中、校园里学习不到的东西。这种来自自然、社会的经历和源于心灵的潜移默化，使学生的成长直接获益。池老师的特别成长，不仅仅是给他自己的专业成长提供了“另一种可能”，也给所有他接触到的孩子的成长，提供了“另一种可能”。
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《尼尔！尼尔！橘子皮！》
[英] A.S.尼尔著，沈湘秦译，北京师范大学出版社
这本书是夏山学校创办人尼尔在年近90岁时写的自传。阅读是一场对话，我在这位长者的生命叙事中看到了作为教师的另一种可能。
在这本幽默又不乏思想性的传记里，尼尔诚实地还原了自己的一生，从一个学渣捣蛋鬼，父母觉得毫无希望的家伙，到为谋生所困，有点爱虚荣想改变自己阶层命运的“上进青年”，一直到慢慢开始发现、面对自己真正想要信仰的东西——自由。这样的坦诚在教育著作中实在稀罕。确实，我们不习惯教育者是一个普通而真实的人，他只能是“圣人”。所以，在学生面前总是一种紧绷着的形象，要控制，要权威。但如果没有真实，教师与学生如何能建立真正的关系？教育的真又从何而来呢？
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《诗的八堂课》
江弱水著，商务印书馆
这不是一本壮丽之书，而是一本探险之书。从柏拉图开始，诗就已经成为艺术的代名词，所以《诗的八堂课》不仅谈诗，也在谈艺。但这本书没有海天海地，而是话题集中，就是谈诗的发生机制，谈诗的鉴赏，谈诗的主题。在《诗的八堂课》里，我们不会见到辽阔的世界图景，但我们可以按着自己的心跳，和江弱水一起进入文字世界，探寻文字里的魂魄。
这不是一本征服之书，而是一本安静之书。现在有很多励志书，告诉我们应该如何面对生活的挑战，去征服世界。《诗的八堂课》则让我们回归自我，回归内心，寻找内心的诗意、语言的诗意。本书的起点是课堂，出发点仅仅是从知识层面引导学生走进知觉的层面，而按照中国哲学的说法，知觉灵明需要一种安静。
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《像哲学家一样思考（第十一版）》
[美] 詹姆斯·克里斯蒂安著，赫忠慧译，北京大学出版社
作者詹姆斯·克里斯蒂安是来自美国的哲学教授。他没有向读者灌输西方文化的形式思维，而是以读者喜闻乐见的方式，阐释人们在日常生活中迟早都会遇到的持久存在的问题，以探索的方式启发读者找寻自己生活的意义，从中获取些许智慧，让生命变得更精彩。
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《造梦课堂》
周益民著，广西师范大学出版社
走进周益民的语文课，我们看到的是一种参差多态的文学生活。在这里，我们看到一个“文学儿童”，以儿童的心态、姿态和方式，遇见儿童，引导儿童，带着那些未被成人标准、教育标准套牢、禁锢的孩子，走向语文课的诗和远方。
想象语文教育，并身体力行，探索语文教育的多样可能性；既贴着地面行走，又像在云端跳舞，这大概是《造梦课堂》的最大意义和贡献，当然也是最大的教育责任。在我看来，这是一个语文老师的范本——一个语文课的设计师和建筑师，用他的才华、眼界与情怀给儿童，给我们打造的“梦想课堂”。如果只用一句话来表达阅读感受，那就是——我对语文课的许多期待和想象，大都在这里遇见了。
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《追求理解的教学设计（第二版）》
[美] 格兰特·威金斯、[美] 杰伊·麦克泰格著，闫寒冰、宋雪莲、赖平译，华东师范大学出版社
本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的。必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为。本书认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。
这是一本值得我们反复翻阅的书。当基础教育课程改革方案、课程标准已经制定，教材体系已经初步建设完成的时候，我们一定会感觉到，最紧迫、最需要的当是把理念转化为行动。所谓“行动”，指的是所有在日常课堂上每天与学生互动的老师们在主导教学中的具体行为。这是关系到课程改革理念和方案能不能真正落地、能不能达到预期效果的关键环节。此书的推出，可以说正当其时，希望此书能够帮助更多的教育工作者突破“理念向行动”转化的关键环节。
