我对于佐藤学先生的著作也不怎么了解，只是听有的同事提起过，这位先生的书比较通俗易懂，看得人不少，经常做为入门读物的首选。
就这样，我利用一些零零散散的时间，慢慢地阅读这本书，读着读着我不禁感叹到佐滕学先生的研究态度是那么的认真。像他这样的一位教授经常处于教育一线观察收集资料，和不同的老师交流、探讨教学中的问题，写出的文字是那样的朴实，案例是那样的鲜活，让人赏心悦目。这一切让我由衷的感到这才是教育专家，才是真正的教学引路人。而不像我们平日里外出教研、学习遇到的部分教育专家，只会坐在上面高谈阔论，讲些不着边际的理论，没什么实际效用。还不如看看书上的案例来得实在。
我读着这本书，感到书中的不少话语引发了我的共鸣，现在就选其中的一些来和大家分享一下。他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就仿佛在喝一杯极品香茶，甘甜隽永、回味无穷。
同样让我触动颇多的是本书前言里，小林班上的学生，对于“学校不快乐”的呼声，让我很有感触。虽然我在学校并不用上课，但我发现身边的老师倒是时不时地会出现一些书中所提及的问题。
无论是在教学设计和课堂教学过程中，他们常常容易焦虑。总觉得这样也有问题，那样也有问题。尤其是在课堂上，倘若出现一时的沉默或者学生无法说到自己预设的内容，总是担心完不成教学，无法完成预期的教学目标，觉得那是教学工作的失败。然后就开始按照自己的思路给学生提示甚至答案，偶尔有几次，还会因此对学生发脾气。然后学生们虽端端正正坐着，却一言不发。
读了《静悄悄的革命》之后，发现老师仍然在以学生的“发言”为中心了解他们的看法，而不是在认真仔细地对待“倾听”，还没有向活动的、合作的、反思的学习方式转变。有的老师甚至像佐藤学先生所说的一样，很多次在学生的成长手册上写“更加积极地举手发言！”（这是我在为学生填写身体检查项目记录时发现的）。想想近一年来和学生、老师的接触和沟通，的确，上课举手发言最积极的学生，恰恰是几个作业拖拉，考试成绩落后的学生。而且这部分学生的发言语言组织混乱，常常词不达意。如今再看，这中间，的确有一部分学生不善于倾听，常常是草率发言，对于这些学生，老师忽略了培养他们倾听的能力，其实反过来想，我们的老师真该在他们的备忘录上写上“要注意仔细地倾听！”同样，正如书中所说，有不会倾听的学生，是因为有不会倾听的老师。老师在课堂教学的过程中，常常在学生还在回答问题的时候，就不断地再想，接下来的环节是什么呢。看似在听学生的回答，其实已经忽略了他们的回答，以及回答背后所传递的信息，包括他们思想的起伏波动。
看来，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么让自己和学生学会倾听，是十分必要的。只有在学会了倾听别人的诉说，才会表达自己的思想，因为只有倾听是一种理解，在努力听懂、理解之后，才能做出积极的反应，给予正确的评价。只有建立了这种谁都能安心地表现自我、相互学习的环境，自己才能摆脱焦虑，学生也才不会觉得学习是不快乐的。
又比如，在书中第五十至五十五页所提到的一个事例——做临时教师的原田老师。从书中所记录的内容来看，原田老师的做法应该是颇有成效的。但是与大趋势不相符合，被大部分的教师、校长所不认同，所以原田老师是被孤立的。这就造成了她没有在同一个地方被连续录用2年。同时也让她的“蒲公英”早夭了。其实，像原田老师这样的情况我们身边也有，但往往我们身边的“原田老师”坚持不了这么久，很可能经过了一年的“齐步走熏陶”，我们这里的“原田老师”也成为了“齐步走”老师的中的一分子。虽然知道这不是好现象，但情势所趋也没办法。
以上只是我看完这本书后的初步感想，其实书中还有很多其它值得思考的观点与案例。我会把这本书放在书桌上，什么时间有空了就随手翻翻，也许又会发现一些新的东西，而这些东西也许就在以后的某个时候给我以启迪，帮助我成长。
