我们在回忆童年上学的经历的时候，最让我们怀念的是老师每一次的表扬，同学们投来赞许的目光。所有的学生都一样，鼓励表扬不仅可以使人获得成功的喜悦，同时也可以确定一个人的信心，激发他再次获取成功的兴趣。对于智力障碍儿童不仅如此，他们对于赞许的需求要高于正常人。有时，老师或同学们的一句“某某你真棒！”就可以让一个孩子获得快乐。
怎样鼓励肯定才合适呢？抓住学生的兴趣倾向，投其所好。智障儿童也渴望获得成功，但是他们往往是“动力不足”，没有什么“雄心壮志”。智障儿童的活动动机受外在因素的支配，所以对于他们的鼓励，应该是把握最能激发他们活动动机的因素。在特殊教育的同一个班级里，学生的思维能力、理解能力、智力水平参差不齐。有的孩子可能最喜欢食物，有的孩子可能最喜欢音乐，有的孩子可能最喜欢的是贴在墙上的小红花。那么教师就应该了解孩子的兴趣倾向，从中选择最适合课堂应用，而有能激励孩子的方式给予学生鼓励，这样才能达到最好的效果。
鼓励要讲究艺术性，尽量将鼓励“升华”。这里说的艺术性并不是制要加多少的修饰，说得有多“天花乱坠”，或是给学生多么好的东西作为鼓励。而是指将各种鼓励限定得很“珍贵”又非常的适合课堂中用。不要让学生觉得各种奖励太容易或太困难得到，也不要缺少了公平性。鼓励要适时适当，鼓励不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也要让鼓励成为一种装饰课堂、辅助教学内容的手段。将鼓励“升华”，所指的也不是把鼓励中用的奖品升级。指的是将鼓励的手段升华。例如：对有的学生的鼓励就是给一块糖，那么随着学生的成长，我们可以将鼓励变成是老师的表扬或是同学的称赞。有的学生在课堂上获得的食物的奖励马上就要吃。那么随着他的进步，可以让他学会把得到的食物留到课后在食用。这样就可以逐步创设出跟和谐的课堂氛围。
“鼓励”是一把画笔，老师应用得当就可以为孩子们勾勒出幸福和快乐。让孩子在愉悦的心情下获得知识，习得技能。
